由北京亦莊實驗中學教師發(fā)展中心主辦，上海教育雜志社副總編、教育觀察家沈祖蕓老師主講的“發(fā)現(xiàn)組織——領導力研習工作坊”第一季成功舉辦，北京市十一學校教導主任邢鳳玉老師、資深年級主任于振麗老師分別做了專題分享。從十一學校的育人理念、治理結構到課程改革、課堂教學都做了深入細致的分享，讓亦中老師對十一教育有了更深刻的理解。

一、以終為始，觸發(fā)教育本質的探究

教育的本質是什么？

“在傳統(tǒng)學校的教育工作中，僅僅把學生“管”住是很容易的事，也是最簡單的事，但這不是十一所追求的。對我們而言最重要的是：我們有沒有幫助學生找到方向、目標和同伴，撥動他的心弦，教給他們方法。也許這個方法很慢，但卻一步一個腳印，踏實有效，這是真正的育人工程?！?/span>

基于這樣的育人理念，十一學校致力創(chuàng)辦適合每一位學生發(fā)展的教育，這是一個偉大的使命。各個年級不再把大量的人力物力投入到簡單的“管”住學生上，而是用老師們的智慧，把更多的精力放到對每一位學生內心的研究、引導，一以貫之。老師們堅信，只要堅持發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，啟發(fā)他們的上進心，激發(fā)學生們的內動力，教育就有“能見度”。

另一個有意義的問題是：學校真正能給予學生的是什么？在一次調查中，面對知識、技能、榮譽、成績等選項，有些家長畫了叉號，因為這些有的家長自己就能給予，有些學習通過現(xiàn)代化的媒介手段在書本中、網絡上也可以獲取。而家長和網絡給予不了孩子的，是一個充滿關愛、溫暖、快樂的校園生態(tài)，是一群朝夕相處的學習同伴，是自主管理與合作兼容的關系互動……塑造學生熱愛的校園，讓學校更像學校，成為孩子們喜歡待的地方，而不是壓力、焦慮、羞恥感充斥的校園，這是十一學校的生態(tài)，也是亦中的追求。

“教育的本質應當是解放人的智力和心靈，思維和情感，幫助人們找到自己的價值趨向，成為一個有終身學習能力，對社會有價值的人?！倍谑缓鸵嘀校逃褪菃拘押桶l(fā)現(xiàn)，是幫助每一個位學生發(fā)現(xiàn)自己、成為更好的自己。這是在教育實踐中，我們對教育本質的理解和詮釋。

二、以終為始，架構健康高效的組織

每一次變革的啟動都是為了更接近教育的本質，更激發(fā)教育的效率。以終為始的思考決定了一個學校的育人理念和辦學方向，而這一切的基礎，首先是學校治理結構的改變。

從滿足高校對合格生源的需求到滿足社會對全面發(fā)展的高素質人才的需求，從與高校接軌到與社會和未來接軌，從服務于高考到服務于學生終身發(fā)展，從面向全體到面向個體，由大一統(tǒng)的整齊劃一到小而靈活的千差萬別，教育模式只有回到“精耕細作”的個別化教學，才能成為學校辦學最深的根。

研習會上，沈老師以十一學校治理結構的改變?yōu)槔?，引發(fā)了大家對組織架構和領導力的探究，讓老師們更清晰地認知了扁平化、年級分布式管理的用心所在：以學生為中心，把資源放在離學生最近的地方，讓教育真實的發(fā)生，讓教育高效的發(fā)生。

這樣的治理結構，一方面壓縮了管理層級，提高了辦事的效率，讓供需產生更直接；另一方面，也解放了任課老師的行政事務和繁雜瑣事，讓老師們能夠把精力更多地放在陪伴學生和精進教學上。繁雜的事務管理和項目統(tǒng)籌分配在不同人身上，以項目、主題、任務為貫穿，以體驗、分享、合作為常態(tài)，既減輕了每個人的工作量，也便于老師們在負責領域深入積累、提升專業(yè)性。迸發(fā)出的創(chuàng)造張力也可彌合邊界、鏈接生長。

分布式領導是20世紀末在西方國家，尤其是英、美等國興起的知識型組織的管理模式，它是相對于以個人為中心的集權式領導提出的不同領導方式——“聯(lián)合制”。十一學校的年級分布式領導，根據年級管理任務的需要和老師們的個人能力，由年級內的多位老師共同承擔，是一種以管理項目為核心、動態(tài)更替領導角色的集體領導模式。

三、以終為始，重構平等和諧的師生關系

李希貴校長曾說：“教育學首先是關系學”?！氨唤夥拧绷说睦蠋煵庞泻蛯W生的平等關系、引領關系，才能更加心平氣和地觀察學生、發(fā)現(xiàn)學生、陪伴學生。

研習會上，有豐富年級管理經驗的于振麗老師給我們分享的主題內容是：“后行政時代育人模式的探索與實踐”。在她看來，傳統(tǒng)的管理方式是大家共用一個大腦，而分布式領導讓每個人都真正擁有自己的大腦。從操作執(zhí)行到智慧決策，每個人都是自己的CEO。

更為重要的是，在這樣的組織關系里，老師的角色定位發(fā)生了很大的變化，變?yōu)閷熀蠛桶嘀魅蔚牟煌谟?，對學生的關注點發(fā)生了變化：導師重在“導”，能平靜地觀察和平等地看待每一個學生；班主任重在“管”，面對瑣碎的事務性工作，更多的是評判學生的過去和現(xiàn)在，很難不摻雜個人情緒。從班主任到導師，就是管理往后退，教育向前進，就是從管理與控制走向陪伴與引領。

在這樣的導師角色下，年級主任是年級愿景的制定者和分布式領導的協(xié)調者，是老師和學生訴求的傾聽者，而不是具體任務措施的制定者和分配者。

在這樣的組織關系里，學生的學業(yè)成績既不由導師負責，也不由教育顧問和咨詢師負責，任課教師就是學生該學科成績的責任人。所以，任課教師要全面關注學生的學習狀態(tài)，及時與學生、家長溝通，研究學生學習路徑，給予每位學生適配的指導。

四、以終為始，

多樣化可選擇的課程改革和教學驅動

偉大的教育目標以扎實的組織結構和教學機制為基礎，才能激發(fā)老師的熱情，保證教學質量。把學生放在中心，圍繞學生思考問題，圍繞學習產生教育，這是十一教改多年堅持的教育教學觀。

分層、分類、綜合、特需的課程體系，為孩子提供更多的選擇。孩子們通過選擇，認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，為自己負責。豐富多彩的社團活動和社會實踐、游學課程，讓學習打破學校的邊界，無處不在的發(fā)生。

教學過程控制和以聽評課為切入點的教學驅動，關注教學設計的實現(xiàn)，在制度層面把原來擔在每位教師身上的教學能力和職業(yè)道德，變成眾籌的教育智慧，形成共同的教學體系和評價機制。

針對學生的過程性評價，更傾向為診斷而非評判，它的意義在于：過程是長久努力的付出，依據是量化細化的標準。注重過程，從認真開始，以勤奮貫穿，讓每一天每一學段的學習落地。

此次研習會，還特別邀請了十一學校教導主任邢鳳玉老師。她以自己多年豐富的教學管理經驗，詳細闡述了如何讓自己的教學目標清晰、適切、可操作。同時她還分享了自己對于課堂教學維度的理解和達成維度所使用的方法工具。

此外，邢老師還為我們分享了導師工作V1.0、 V2.0模式和導師聯(lián)盟機制的迭代更新過程，基于學生學習路徑的分析，是為了幫助學生以適合自己的方式獲取最需要的東西。培養(yǎng)學生的學科思維、核心素養(yǎng)和學習方法，是老師最重要的事。而從老師的角度去想問題，優(yōu)化教務工作流程，方便老師們日常教學，體現(xiàn)的依然是一切為教育教學服務的宗旨。

最后，在沈老師的帶領下，我們從認知領導力的五個層次切入，幫助每一位教師建立領導者思維。通過責權利等邊法則的分析，引領我們面對問題，找到解決問題的方式。沈老師以詳細具體的例證給我們做了分析，也讓老師們認識到，幫助學生找到適切的學習方式和解決問題的腳手架是多么重要。

基于學科素養(yǎng)和學科能力的培養(yǎng)，是建立在學生自主管理的基礎上，以學生為中心的教學觀和以學生教師成長為中心的年級生態(tài)正在慢慢生成。機制保障了每個導師的工作質量，也為每個學生的發(fā)展提供了平臺和空間。

兩天的研習很快就過去，亦中的老師特別辛苦，也特別幸福，他們知道自己在追求什么，要往哪里去。懷著對教育的無限熱忱，在這場尋找本真的過程中遇見更好的自己。以終為始，做偉大的教育。