2018年4月17日下午，北京市特級教師、北京市語文學科帶頭人、北京十一學校語文學科主任閆存林老師，在我校7號樓307教室舉行了“基于標準的學習”主題講座，分享了他帶領十一學校本部四高一教研組進行“基于標準的學習”教學實踐中的相關經驗，并解答了我校教師在“基于標準的學習”教學實踐中遇到的問題與困惑。

閆存林老師以“基于標準的學習之實施途徑”為題展開了講座。閆老師首先介紹了“基于標準的學習”的理論依據(jù)、核心理念與基本架構，指出“基于標準的學習”其重點是將傳統(tǒng)的語文教學轉變?yōu)橐环N積極的語言實踐活動，激發(fā)學生學習的內動力，教師需要完成的是從教學到學習的身份轉變，在真實的語言應用情境中，以項目推進的方式展開語文教學，圍繞的核心是語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解。

接下來，閆老師介紹了十一學校本部四高一教研組在本學期為實踐“基于標準的學習”設計的四個PBL項目，分別為：閱讀克隆——科技文閱讀(科技文排行)，研讀曹操——祭文閱讀與曹操閱讀(為曹孟德寫一篇祭文)，遇見未來——科幻文學閱讀(科幻文學作品頒獎) ，學習報告——對前三個單元的總結報告(復盤)。閆老師以這四個項目為例，向老師們講解了PBL項目的設計流程：首先是在學習標準中找到理論依據(jù)，以此為基礎確定專題學習的目標，繼而確定項目、選取資源并設計活動。閆老師強調活動的設計一定要以專題學習的目標為指導，這樣才能使語文教學在項目中真正落實，也可以避免不同活動之間產生知識和技能的重復。

以科技文閱讀項目的設計和推進為例。在此項目設計之初，閆老師首先明確的問題是為什么要進行科技文閱讀，一是關乎實用性文本閱讀，二是關乎科學與文明思想。以此確定在項目中需要落實的語文知識與技能點，并在課程標準、考試說明中找到相關的理論依據(jù)，從而進一步明確本項目的學習目標，比如準確篩選并概括關鍵信息等，繼而制定本項目的核心任務是讓學生在閱讀一系列與“克隆”有關的科技文章及其他參考資料后，從某個角度對所讀文章進行排行，最后小組發(fā)布排行榜。

之所以將“克隆”作為關鍵詞，是建立了語文學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，也就是努力還原真實的語言使用情境。1月25日，克隆猴“中中”和 她的妹妹“華華”登上國際權威學術期刊 《細胞》封面，引發(fā)了人們對克隆的新一輪關注。確定了核心任務，閆老師又將核心任務進一步細化為主任務與子任務：主任務是為小組發(fā)布“獨特的克隆——精彩文章排行榜”榜單；子任務一是繪制“一張圖讀懂”克隆技術的歷史及意義(或一張圖讀懂某篇文字)，二是小組完成“關于克隆的文獻綜述”。閆老師表示子任務一是受到了近來在媒體中慣用的“一張圖讀懂XX”的啟發(fā)，這也是在語文教學中還原真實的語言應用場景的嘗試。

明確了任務后，閆老師確定了閱讀資源、提供了時間節(jié)點、閱讀指導方法、小組寫作量規(guī)、文獻綜述量規(guī)、榜單推薦工具、“一張圖”示例、比較工具和榜單量規(guī)。學生們在閆老師的指導下，自覺自發(fā)地制作了屬于他們的科幻閱讀榜單，篩選信息—提取信息—概括信息—比較并評判信息的學習目標基本達成。

通過對四個PBL項目的介紹，閆老師明確了PBL項目的設計與實踐流程和教師在其中發(fā)揮的作用，還以實例介紹了學生的學習成果以及他們在教學活動中產生的學習態(tài)度的轉變。閆老師強調教學活動的設計一定要有切實的理論依據(jù)、明確的學習目標、集中的主要任務和科學合理的量規(guī)。

以語文學科為例，閆老師強調教師一定要明確教學活動的語文性落實在何處，語文性的主要依據(jù)有課程標準、考試要求等方面，這樣才能使活動真正落實為語文教學而不是一般意義上的學生活動。另外，閆老師指出“基于標準的學習”相關教學實踐中一定也會出現(xiàn)各種各樣的問題，他建議老師們將問題明確化、公開化，如此才能逐漸找到解決的途徑。

最后，閆老師就老師們在“基于標準的學習”教學實踐中遇到的問題與困惑進行了解答。老師們表示聽完閆老師的講座，更清晰地認識到了自己在“基于標準的學習”教學活動的設計和實踐中還存在的不足之處，閆老師的耐心講解為給他們的教學帶來了非常大的指導與啟發(fā)。